Prototype
Op deze pagina zie je hoe ik mijn ideeën uitwerk en tastbaar maak.
Prototype 1: onderweg naar een blended aanpak: overweging en voorstel herziening.
Deelvraag 1 | Hoe kunnen we het huidige programma herontwerpen naar een blended format, waarbij sommige onderdelen asynchroon en online worden aangeboden, zodat de benodigde kennisoverdracht blijft plaatsvinden, maar er in de lessen genoeg ‘speelruimte’ vrijkomt voor de interactieve onderdelen, oefening, discussie en reflectie?
|
Vanuit de richtinggevende uitgangspunten die ik voor mezelf heb geformuleerd (zie Ideate) ben ik aan de slag gegaan. Ik heb de huidige ‘workshop breakdown’ bekeken en afgewogen welke onderdelen geschikt zijn om asynchroon en in een online leeromgeving aan te bieden, en welke juist klassikaal moeten blijven. Ik heb dit voor alle drie de workshops beschreven, klik daarvoor op de knop hieronder.
Wat is belangrijk om hierover te benoemen?
- De winst bleek vooral te behalen door te kijken hoe we het stuk kennisverwerving van studenten meer asynchroon en online kunnen inrichten. Video’s zijn daar bijvoorbeeld geschikt voor (Last & Jongen, 2021). In het herzieningsvoorstel is dan ook te zien dat ik aanbeveel om bepaalde onderdelen uit de lessen asynchroon en online aan te gaan bieden, door kennis- en instructievideo’s te maken die studenten kunnen bekijken voorafgaand aan de bijeenkomst, of voor het maken van hun opdracht(en).
- Een herziening leidt automatisch tot verandering in de set-hold-land momenten van de les. Om dit uit te lichten heb ik in het eerder genoemde document tevens de veranderingen in de set-hold-land momenten voor workshop 3 uitgewerkt.
- Het ontwerpen en onderhouden van de daadwerkelijke blended learning leeromgeving kost relatief veel tijd (Last & Jongen, 2021). Denk bijvoorbeeld aan het ontwikkelen van de videoclips (liefst met ondersteunende interactieve elementen zoals een quiz) en het inrichten van een interactieve Blackboardomgeving. Het is mijn doel om deze voorgestelde herzieningen in semester 2 te gaan uitwerken, waardoor we in semester 1 van AY25/26 een pilot zouden kunnen draaien in één van onze Learning Communities. Ik heb dit inmiddels met mijn leidinggevende besproken, die mij ondersteunt en ruimte ziet om voort te bouwen op de voorstellen die ik in dit kader van mijn BDB heb ontwikkeld.
Voordelen voorgestelde herzieningen:
Door kennisclips en activiteiten (vooraf) zijn studenten naar verwachting actiever en beter voorbereid tijdens de sessie. Er is naar verwachting meer tijd voor de interactieve onderdelen en het oefenen. Hierdoor hebben studenten meer kansen om hun vaardigheden in de praktijk te brengen. Het biedt ook flexibiliteit; studenten kunnen zich verdiepen in onderwerpen (zoals bijvoorbeeld Hofstede’s model) als ze willen en het van belang is voor hun eigen opdracht. Ze kunnen dit op hun eigen tempo doen.
Prototype 2: Storyboard van de studentgerichte leerreis
Met het creëren van een blended leeromgeving verandert de leerreis van de student; er wordt van studenten verwacht dat ze zich voorbereiden op de bijeenkomsten en dat ze sommige activiteiten asynchroon, online ondernemen. Een storyboard is een mooie manier om de leerreis die studenten maken studenten te visualiseren. Bovendien was het voor mij een mooie manier om het herontwerp van de onderwijsleeromgeving en de activiteiten daarbinnen (in woord en) beeld weer te geven. Ten slotte is een storyboard ook een
handige tool; het kan zowel studenten als docenten helpen om te bekijken in welke fase ze zitten, wat er als voorbereiding van de les moest gebeuren, en wat er in de aanloop naar de volgende bijeenkomst zal moeten gebeuren. Het lijkt mij mooi om komend semester te kijken of ik het storyboard zou kunnen koppelen aan blackboard en de elementen klikbaar kan maken, zodat studenten afhankelijk van waar ze zich op hun leerreis bevinden, doorgelinkt kunnen worden naar de betreffende kennisclip, opdracht, etc. Het storyboard zie je hieronder en in vind je ook terug in de bijlagen.
Prototype 3: in progress
Dialogue Trainer
Deelvraag 2 | Welke methode/tool kunnen we inzetten om studenten op een realistischere en betekenisvollere manier laten oefenen met het voeren van moeilijke gesprekken en het geven van feedback, zodat ze deze vaardigheden beter kunnen ontwikkelen voor de professionele praktijk?
|
In de workshop breakdown van workshop 3 was al te zien dat ik een passende tool heb gevonden die ik wil gaan inzetten om studenten te laten oefenen met het voeren van moeilijke gesprekken en het geven van feedback. Het betreft Dialogue Trainer (zie: www.dialoguetrainer.com) Waarom is mijn keuze op Dialogue Trainer gevallen?
- In mijn zoektocht naar een geschikte tool/methode heb ik met collega’s gesproken over de mogelijkheden. Mijn collega Frederik van der Meulen is veel bezig met de nieuwste technologische ontwikkelingen en AI. Hij noemde de mogelijkheid van Dialogue Trainer, waar we al een testlicentie voor hebben. Ik zou deze tool daarmee al komend semester kunnen uitproberen in mijn lessen.
- Dialogue trainer kan je helemaal zelf inrichten. Je kan scenario’s bedenken die specifiek de leeruitkomsten ondersteunen. Op die manier zorg je ervoor dat de inhoud en de leeractiviteit aansluit bij de leeruitkomst (verbonden aan uitgangspunt 1: constructive alignment).
- Dialogue trainer zorgt dat er ruimte is voor experimenteren/ oefenen door student. De applicatie plaatst studenten in een actieve rol door hen zelf keuzes te laten maken in gesimuleerde gesprekken (verbonden aan uitgangspunt 2: de student is zelf actief betrokken.)
- Dialogue trainer faciliteert ervaringsgericht leren. Bij ervaringsgericht leren gaat het niet alleen om het ‘doen’ waar deze app uiteraard om draait, maar ook om het leren van deze ervaringen. Doordat de studenten direct feedback krijgen van de tool (of in wezen van de docent die dit voorgeprogrammeerd heeft), leert de student direct van de ervaring en kan hij/zij de feedback meenemen in zijn/haar reflectie. Het mooie is dat ze bovendien meteen opnieuw kunnen ‘doen.’ Door het scenario opnieuw te doorlopen en te experimenteren met antwoordmogelijkheden. (Verbonden met uitgangspunt 3: ervaringsgericht).
- Doordat je dialogue trainer zelf kan inrichten kan je zorgen dat de scenario’s aansluiten bij de leefwereld en de wensen van de studenten. Ik heb de afgelopen weken veel van mijn studenten die op praktijk zijn kunnen spreken en hen gevraagd wat zij nou het moeilijkste gesprek vinden (of denken te vinden) om als leidinggevende met een medewerker uit te voeren. Hierop kwamen uiteraard, naar verwacht, verschillende reacties. Bijvoorbeeld: als een medewerker boos, of verdrietig reageert, of juist helemaal dichtslaat. Ze vinden het moeilijk om feedback te geven op functioneren, juist als die medewerker erg zijn/haar best doet. Iemand moeten ontslaan of vertellen dat zijn/haar contract niet verlengd wordt. Op basis van dit soort input kan je als docent scenario’s ontwerpen in Dialogue Trainer. Ik heb binnenkort een afspraak staan om hier met mijn collega Frederik van der Meulen (Consultant van Team Innovation & Change – DLWO) mee aan de slag te gaan.
Voordelen inzet Dialogue Trainer:
Door Dialogue Trainer in te gaan zetten kunnen studenten lastige gesprekken oefenen zonder druk of consequenties van een echte situatie. Het biedt een veilige ruimte om fouten te maken en daarvan te leren. De tool geeft ook nog eens directe feedback. Zo creëren we een formatief ‘toetsmoment.’ Eventueel kunnen studenten ook na de les nog oefenen op hun eigen tempo, en specifieke scenario’s kiezen die voor hun relevant zijn. De verwachting is dat studenten zich door de inzet van deze tool actief betrokken en gemotiveerd zullen voelen. Het mooiste aan de tool vind ik dat het studenten naar verwachting zal helpen om hun vaardigheden beter te internaliseren.
